International current situation, education and economic knowledge in a global context



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CONTENTS

TABLE DE MATIERES

INEGALITES, DISPOSITIFS SCOLAIRES ET DISPOSITIONS SOCIALES : L’INTERET DES APPROCHES SOCIOGENETIQUES

Bernard Lahire, École Normale Supérieure Lettres et Sciences Humaines, Paris/9
INTERNATIONAL CURRENT SITUATION, EDUCATION AND ECONOMIC KNOWLEDGE IN A GLOBAL CONTEXT

João Carlos LOEBENS, Jucelia Ferreira LOEBENS , Universidad de Alcalá, Espana/17


VALORES, ACTITUDES HACIA EL APRENDIZAJE Y TRABAJO, TIEMPO LIBRE DE LOS ESTUDIANTES EN LA CULTURA UNIVERSITARIA. Estudio comparativo rumano-espanol

Carmen BULZAN, Universidad Ecologica de Bucarest, Rumania

Maria SAMPELAYO, Universidad Camilo Jose Cela de Madrid, Espana/27
THE EFFECTS OF GENDER, SOCIOECONOMIC STATUS AND ENGLISH PROFICIENCY ON LANGUAGE LEARNING STRATEGIES

Efstratios PAPANIS, Eirini-Myrsini PAPANI, University of the Aegean, Mitilene, Greece / 41


TOWARDS A LEARNING AND A KNOWLEDGE SOCIETY: INSIDE TO THE LIFE LONG LEARNING

Prof. Dr. George M. Korres, Assist. Prof. Dr. George O. Tsobanoglou,

Dr. Aikaterini Kokkinou, University of the Aegean, Mitilene, Greece/ 59
LES CADRES DE L’ACTION MUNICIPALE FACE AUX LIEUX DE CULTE MUSULMAN

Gilles FRIGOLI, Estelle GRUSSEN, Université de Nice, France/ 68


L’INSTITUTION SCOLAIRE FRANÇAISE CONFRONTEE A LA QUESTION DE LA VIOLENCE

Juan MATAS, Université Marc Bloch de Strasbourg, France/ 80


EDUCATION IN THE NEW WORLD. Some Noteworthy Examples

Maria SAMPELAYO, Universidad Camilo Jose Cela de Madrid, Espana/94


SOCIALISATIONS SPORTIVES ET INCLINAISONS ARTISTIQUES

CHEZ LES ENSEIGNANTS D’ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

Marie-Carmen GARCIA, Université Lumière-Lyon 2, France/108




THE WOMAN IN THE CHRISTIAN SOURCES (280-313). A REFLEXION

Martín IBARRA BENLLOCH, Instituto Mariológico de Torreciudad/122


UN BRÉSIL NOUVEAU EST-IL EN TRAIN D’ÉMERGER ?

Le Brésil contemporain depuis l’élection de « Lula » à la présidence

Philippe JORON, Université Paul Valéry - Montpellier III, France/ 136


LIMITS TO GROWTH? CHINA'S RISE AND ITS IMPLICATIONS FOR EUROPE

Volker H. SCHMIDT, National University of Singapore/144


SITUACIÓN ACTUAL DE LA FECUNDIDAD EN ESPAÑA: ANÁLISIS DESCRIPTIVO Y PROPUESTAS DE MEJORA

María CRESPO GARRIDO, Universidad de Alcalá, Espana/159
VERS UN INDICATEUR DE LA FRAUDE ELECTORALE

Michel CRESPY, Université Paul-Valéry Montpellier 3/180



***
L’IMPORTANCE DE L’INTERDEPENDANCE DU SYSTEME EDUCATIONNEL ET LE MARCHE DU TRAVAIL EN ROUMANIE

Gabriela MOTOI, Université de Craiova, Ionut BLEOANCĂ, Université de Bucharest/188


LA SOCIODIDACTIQUE – UN NOUVEAU PARADYGME DE L’ÉDUCATION

DANS LA SOCIÉTÉ DE LA CONNAISSANCE

Carmen BULZAN, Université Ecologique de Bucarest/194


STYLES OF LEADERSHIP IN SCHOOLS. CRITERIA OF ASSESSING THEIR EFFICACY

Alexandrina Mihaela POPESCU, University of Craiova/207


L’INTELLIGENCE TERRITORIALE ET LE DÉVELOPPEMENT COMMUNAUTAIRE. DÉLIMITATIONS CONCEPTUELLES ET QUELQUES CONSTRUCTIONS MÉTHODOLOGIQUES

Mihai PASCARU, Université “1 Decembrie 1918” Alba Iulia/215



***
POLICIES AGAINST IMMIGRANTS IN WESTERN EUROPE AND U.S.A.

Adrian OTOVESCU, University of Craiova/229


Aspects of the external migration of population from Moldova NouĂ

Costela IORDACHE, University of Craiova/236
THE BELGIAN EXPERIENCE” OF ROMANIAN EMIGRANTS

Carmen BANTA, University of Craiova/243



LES DROITS SOCIAUX DES ETRANGERES APRES LA STRATEGIE NATIONALE DE LA ROUMANIE EN CE QUI REGARDE LA MIGRATION

Cristina OTOVESCU-FRĂSIE, Adrian OTOVESCU,

Alex ȘOROP, Université de Craiova/ 247


***
THE EVOLUTION OF THE TERM AND IDEA OF CULTURE

Constantin CRAITOIU, University of Craiova/252


FOCUSING ON CHILD. AN IMPORTANT SOCIAL VALUE PROMOTED BY THE CONTEMPORARY FAMILY

Codrina ȘANDRU, Transylvania University of Brasov/257


HEALTH INDICATORS

Luiza TĂMĂȘANU,Transilvania University, Brasov/266


DISTRIBUTION IN LABOR BY EDUCATION HUMAN RESOURCES

Gabriel PRICINA, Ionuț BLEOANCĂ, University of Bucharest/279



***
LE STATUT JURIDIQUE DE LA FEMME ROMAINE

Madalina STRECHIE, Université de Craiova/291



THE CONDITION OF THE FREEDMAN IN CLASSIC ROME

Dana DINU, University of Craiova/297


ROMAN HISTORIOGRAPHY ABOUT THE INFLUENCE OF THE SOCIETY OVER THE HISTORICAL FACTS DURING THE PERIOD OF THE REPUBLIC Florian OLTEANU, University of Craiova/304

THE SOCIAL IMPORTANCE OF THE REFORMS OF A.I.CUZA IN THE LIGHT OF THE DIPLOMATIC DOCUMENTS

Ionuţ ŞERBAN, University of Craiova/309




***
NEW DIMENSIONS OF THE INFRACTIONAL PHENOMENON IN THE EUROPEAN WORLD

Sorina FOLEA, University of Bucharest/319


SOCIALIZATION’S ROLE THROUGH THE EDUCATIONAL GROUP IN PREVENTING DELINQUENT BEHAVIOUR IN MINORS

Maria PESCARU, University of Pitesti/335


SOCIAL CHARCTERS

Marta RIZEA, University of Craiova/344



INEGALITES, DISPOSITIFS SCOLAIRES ET DISPOSITIONS SOCIALES : L’INTERET DES APPROCHES SOCIOGENETIQUES
Bernard Lahire

Professeur de sociologie,

École Normale Supérieure Lettres et Sciences Humaines

Bernard.Lahire@univ-lyon2.fr


Résumé : L’approche sociologique de type socio-génétique peut être mise en œuvre à des niveaux de réalité très différents. Ainsi, c’est le même souci de saisir les effets puissamment structurants du passé qui conduit le chercheur à appréhender la sociogenèse des problèmes, questions ou catégories qui s’imposent à un moment au sein de l’espace public ou à mener l’étude des dispositions individuelles socialement constituées ou requises par telle ou telle institution, telle ou telle situation. Deux éléments de réflexion seront ici apportés au débat sur les inégalités scolaires : le premier porte sur les conditions historiques qui font que des différences culturelles peuvent être ressenties par les acteurs et interprétées par les sociologues comme des inégalités culturelles et le second sur la nécessité d’un programme de sociologie dispositionnaliste pour comprendre les situations dites d’« échec scolaire ».
Mots-clés : sociogenèse, inégalités, dispositions sociales, dispositifs pédagogiques.
La démarche sociologique de type socio-génétique peut être mise en œuvre à des niveaux de réalité très différents : autant pour l’étude des phénomènes collectifs de longue durée qu’à l’échelle des pratiques et des parcours individuels. Ainsi, c’est le même souci de saisir les effets puissamment structurants du passé qui conduit le chercheur à appréhender la sociogenèse des problèmes, questions ou catégories qui s’imposent à un moment au sein de l’espace public ou à mener l’étude des dispositions individuelles socialement constituées ou requises par telle ou telle institution, telle ou telle situation. Qu’on se situe à un niveau macro-sociologique et collectif en s’efforçant de reconstituer l’ensemble des institutions, des acteurs et de leur travail symbolique qui ont rendu possible (voire incontournable) l’émergence de tel « problème social » (Lahire, 1999) ou qu’on s’interroge, à l’échelle des individus, sur le passé incorporé sous forme de dispositions sociales plus ou moins cohérentes ou contradictoires qui déterminent les actions et réactions des acteurs dans des contextes spécifiques (Lahire, 2002), on cherche au fond toujours à reconstruire ce qui agit dans le présent sans être immédiatement visible. Une partie de ce qui explique le présent des actions, des croyances, des appréciations, des jugements, etc., n’est pas perceptible par le regard immédiat, rivé sur les seuls éléments observables de l’action en cours, mais se situe dans le passé, récent ou lointain, individuel ou collectif, incorporé ou objectivé1.

Deux éléments de réflexion seront ici apportés au débat sur la justice dans le domaine de l’éducation : le premier porte sur les conditions historiques qui font que des différences culturelles peuvent être ressenties par les acteurs et interprétées par les sociologues comme des inégalités culturelles et le second sur la nécessité d’un programme de sociologie dispositionnaliste pour comprendre les situations dites d’« échec scolaire ».



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