Manual do professor



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. Acesso em: 23 maio 2016.

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Turn on the jukebox!

Before you listen...

a) Personal answers.

b) Personal answers.

2. Love.

3. Personal answers.

4. Before love: b) twisted stomach/d) inability to see/f) misted windows After love: a) no dark clouds in the sky/c) everlasting summer/e) fast-beating heart/g) days with colour

5. c) To show that love has the magical power to change things.

7. Professor, essa pode ser uma oportunidade para organizar junto com os professores de Artes e de Educação Física uma apresentação para os alunos que queiram mostrar os seus podcasts ou cantar ao vivo.

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Profession spot

1. a) Media Sales Executive.

b) Professor, a resposta vai depender do câmbio do dia.

c) Personal answers.

d) Personal answers.

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Profession spot

2. II-H; III-G; IV-B; V-C; VI-E; VII-A; VIII-F; IX-D; X-I

3. The number of job opportunities available under that category and refinement.

4. Suggested answers: reporter, news reporter, announcer, programming producer, programming director, music director, radio presenter.

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Let’s act with words!

Professor, sugerimos chamar a atenção dos alunos para o gênero entrevista, que geralmente é estruturado em forma de perguntas e respostas. Destaque que um bom entrevistador


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sempre estuda bastante o assunto da entrevista, bem como sobre o entrevistado. Convide a turma a pensar em bons entrevistadores e cite características que os mesmos tenham. Lembre aos alunos que uma entrevista terá bastante ocorrências de perguntas com WH-words e passado simples. Encoraje o trabalho colaborativo, pedindo aos alunos que leiam, palpitem e deem feedback das entrevistas uns dos outros.



1. Personal answers.

2. a) Personal answers.

b) Personal answers.

c) Personal answers.

Professor, esta atividade pode ser feita no final da página ou logo após a atividade 1. O professor pode pesquisar entrevistas na internet sobre música ou sobre a comunicação via rádio, podcast, etc, e separar as perguntas das respostas. Os alunos teriam de criar as respostas para as perguntas ou fazer a correspondência entre elas. O professor pode também comparar diferenças e semelhanças entre entrevistas escritas e orais, pedir aos alunos que identifiquem marcadores discursivos e ainda pedir-lhes que comparem as perguntas feitas nas diferentes entrevistas. Qual foi o foco do entrevistador? Ele fez alguma pergunta que deixou o entrevistado de alguma forma constrangido? O entrevistador emite opinião acerca do entrevistado?

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3. A-II; B-I; C-II; D-I, II; E-I; F-I, II; G-I; H-II; I-I; J-II

Professor, caso necessário, anote no quadro de giz exemplos de hesitation noises, quotations, gap fillers, etc., para ilustrar e facilitar o cumprimento da tarefa.

A entrevista espontânea se caracteriza como uma conversa. As perguntas podem até ser pensadas previamente, mas as respostas são, em geral, planejadas localmente, em tempo real. Ou seja, quem é entrevistado tem que pensar no que vai dizer e falar ao mesmo tempo. É natural, portanto, que ocorram hesitações, pausas e falsos começos (false starts) e também frases incompletas. Falsos começos são inícios de frases que são abandonadas pelo falante e substituídas em seguida por outras opções. As hesitações são marcadas por sons (hesitation noises) denominados de sons paralinguísticos tais como uh, um, errr para se evitar o silêncio. As pausas também são marcadas por preenchedores de silêncio (gap fillers) tais como well, I mean, um, you know, you see. Veja um exemplo de reprodução de um texto oral, retirado do filme Fogueira das Vaidades (Bonfire of the Vanities).

SHERMAN

Oh, well. I should be down there

in a day or so...

RAWLIE

Oh, that won’t be necessary.

That’s what I came to... I was

sent to tell you. I mean, you

don’t have to... I mean, you

shouldn’t come down. I mean,

they don’t want you to come down.

Disponível em: . Acesso em: 23 maio 2016.

Sherman, que se encontrava afastado do emprego devido a um problema que se transformou em um escândalo público, diz ao colega que pretende voltar ao emprego. Sua fala demonstra hesitação com os termos Oh, well. Mas o colega, Rawlie, foi encarregado de dizer a Sherman que ele foi demitido do emprego e fica mais constrangido do que ele e hesita muito, usando uma série de falsos começos (That’s what I came to.../I was sent to tell you…/you don’t have to…/you shouldn’t come down) entremeados com o preenchedor de silêncio I mean.

Textos multimídias são textos que apelam para dois ou mais sentidos humanos, como o cinema, em que o espectador usa a audição e a visão. Os textos podem ser também multimodais, isto é, podem combinar muitos modos semióticos, como texto e imagem, voz e música.



Let’s do an interview about radio

Professor, lembre aos alunos sobre o gênero entrevista e peça que apontem algumas de suas características. Convide a turma a procurar boas entrevistas e a debater por que as consideram assim. Relembre os alunos a ocorrência de perguntas com WH-words e simple past nas entrevistas. Estimule o trabalho colaborativo, pedindo aos alunos que leiam, palpitem e deem feedback das entrevistas uns dos outros.

Esta atividade poderá ser desenvolvida em sala ou em casa (parcial ou totalmente). A correção em pares, em sala de aula, poderá auxiliar o desenvolvimento da produção escrita.

Unit 4 Going mobile

Objetivo geral

Aprender a falar sobre coisas que aconteceram em um tempo não específico. Aprender a criar mensagens para secretária eletrônica e a escrever mensagens instantâneas.



Objetivos específicos

Levar os alunos a:

• reconhecer características do gênero mensagem instantânea;

• reconhecer características do gênero mensagens de secretária eletrônica;

• aprender a falar de coisas que aconteceram em um passado indeterminado;

• ler e escrever abreviações de torpedo e usar emojis;

• fazer gravações de mensagens em secretárias eletrônicas;

• reconhecer e distinguir o som /α/ britânico do /æ/ estadunidense;

• reconhecer o “-e” mudo.

Sobre o tema da unidade

Esta unidade trata do uso de dispositivos móveis e da linguagem utilizada nesses dispositivos.



Comentários, sugestões e respostas

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Variação linguística

Professor, você pode mostrar para os alunos as diferenças de pronúncia entre a variante do inglês estadunidense e a do inglês britânico para a palavra “mobile”, que aparece no título da unidade e em vários outros momentos. Na variante britânica, fala-se /ˈmoʊ.b l/ e na estadunidense /ˈm ʊ.baɪl/.

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Lead in

1. In text message apps for mobile devices.
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2. Personal answer.

3. a) Mixture of emoji and written language.

b) Use of picture + part of a word or just picture to convey meaning.

c) Colloquial and abbreviated use of words.

e) Humor.



4. a) He/She went dancing about a week ago.

5. A - story; B - turned; C - up; D - down; E - minute; F - sit; G - king; H - city/village/kingdom; I - Bell Air

6. Avatar of a whale.

7. A - love, passion B - blowing kiss, love C - screaming in fear D - winking, kidding E - crying, sad F - high five; pray

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Let’s listen and talk!

1. c) They are all funny.

Professor, caso as atividades de compreensão oral se mostrem desafiadoras para sua turma, sugerimos usar estratégias que facilitem a interação dos alunos com os textos orais, por exemplo: explorar o conhecimento de mundo do aluno quanto à temática do texto antes de ouvi-lo; passar o áudio uma vez com os livros fechados e explorar a ideia geral do texto; escrever no quadro palavras e expressões-chave de textos mais longos e complexos; orientar os alunos a lerem as questões relativas ao texto antes de ouvi-lo para concentrarem sua atenção na informação relevante; fazer perguntas extras que explorem o áudio em maiores detalhes, se necessário, escrevendo-as no quadro.



2. Message 1: A - technical; B - message

Message 2: C - able; D - phone; E - message; F - call; G - nap; H - bath; I - Italian; J - deposit; K - box; L - creatur e; M - door; N - wait

Message 3: O - right; P - phone; Q - message; R - it

Professor, os alunos podem, em duplas, tentar adivinhar quais são algumas das palavras que faltam servindo-se da dica de palavras “vizinhas” e do que se lembram, visto que já ouviram a gravação uma vez. Outra opção é ler com todos eles as mensagens e pedir que lancem hipóteses de quais são essas palavras. Escrever no quadro de giz somente aquelas que “acertarem”. Deixar que eles descubram as demais ouvindo a gravação novamente.



4. Personal answers.

Professor, os alunos podem preparar no caderno o texto das mensagens que gostariam de deixar.



5. Personal answers.

Professor, caso as atividades de fala se mostrem desafiadoras para sua turma, sugerimos usar estratégias que deem aos alunos suporte para sua produção oral, por exemplo: escrever no quadro de giz palavras-chave que eles possam utilizar; sugerir o planejamento e a organização das ideias antes da realização das atividades; enfatizar a importância de usarem os boxes Useful Language e ampliá-los no quadro de giz caso seja necessário; encorajar os alunos a usarem a paráfrase para expressar alguma ideia de uma maneira alternativa caso tenham dificuldade com vocabulário.



6. Professor, sugerimos que os alunos se reúnam em duplas para produzir um texto criativo para deixar em uma secretária eletrônica, como aqueles apresentados na atividade 2. Se possível, as mensagens podem ser gravadas nos celulares da dupla. Os colegas das outras duplas podem ligar uns para os outros para ouvir e, se quiserem, responder deixando uma mensagem. Caso a escola não permita o uso do celular ou os alunos não tenham caixa postal, a atividade pode ser feita no computador e compartilhada na Internet em um site de vídeos, por exemplo. Os colegas podem ouvi r o texto e responder por meio de um comentário no site.

Pronunciation spot – Final -e

1. taKe; messaGe; phoNe; tiMe; leaVe; creatuRe; abLe

2. b) e

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Before you read…

• Personal answer.



Let’s read!

1. A - The Sisterhood of the Travelling Pants

B - Titanic

C - Slumdog Millionaire

D - Free Willy

E - The Phantom of the Opera

F - Home Alone

G - E.T.

H - Lord of the Rings

I - Planet of the Apes

J - Finding Nemo

Professor, apresentamos uma breve sinopse dos filmes relacionados nessa atividade para que você, caso não tenho visto ou não conheça algum deles, possa auxiliar os alunos nessa tarefa:

E.T. Direção: Steven Spielberg. EUA, 1982.

Um garoto faz amizade com um ser de outro planeta, que ficou sozinho na Terra, protegendo-o de todas as formas para evitar que ele seja capturado e transformado em cobaia. Gradativamente, surge entre os dois uma forte amizade.

Disponível em: http://www.adorocinema.com/filmes/filme-29718/. Acesso em: 05 de maio de 2016.

Finding Nemo. Direção: Andrew Stanton, Lee Unkrich. EUA, 2003.

Nas profundezas da Grande Barreira de Coral, Marlin, um peixe-palhaço superprotetor, embarca em uma perigosa missão para resgatar o seu amado filho Nemo, que é capturado por um mergulhador. Ao lado da sua amiga Dory, Marlin fica diante de um oceano cheio de personagens cômicos durante a sua jornada para encontrar o Nemo.

Disponível em: http://filmes.disney.com.br/procurandonemo. Acesso em: 05 de maio de 2016.

Free Willy. Direção: Simon Wincer. EUA, 1993.

Jesse (Jason James Richter) é um menino que perdeu os pais muito cedo. Ele costumava saltar de orfanato em orfanato, até que passou a viver nas ruas. Numa noite, ele e seu amigo Perry (Michael Bacall) são flagrados pelo policial Dwight (Mykel T. Williamson) pixando um parque local. Apesar da situação, o agente de polícia simpatiza com Jesse e o apresenta para Glen e Annie Greenwood (Michael Madsen e Jayne Atkinson), que irão adotar o garoto. Parte da punição por sua pequena infração envolve limpar a sujeira que ele fez no parque e é lá que Jesse conhece Willy, uma orca que está sendo treinada para ser a atração especial do local. No entanto, Willy não responde bem ao adestramento. Ela foi roubada de sua família por um pescador mercenário e ainda está traumatizada. Jesse e Willy desenvolvem uma estreita ligação emocional.


Página 202

Só que o dono do parque não está satisfeito com o desempenho de Willy e calcula que a orca vale mais morta do que viva. A partir daí Jesse fará de tudo para salvar o animal e devolvê-lo para o oceano.

Fonte de pesquisa:




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