Manual do professor



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. Acesso em: 25 maio 2016.

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Lead-in

Professor, sugerimos estimular os alunos a usar a estratégia de leitura de informação não verbal, prestando atenção às imagens, às cores, ao tamanho das letras, etc., para facilitar a compreensão dos textos.



1. a) Suggested answers: the dangerous animals, the scary images, the dangerous or endangered digital devices.

b) To warn people about the dangers of handling digital devices and Web browsing.

c) Probably they got inspiration from horror movie posters or comics.

d) Suggested answer: They want to use fear to promote awareness. It’s not original, but it’s usually very effective. Professor, você pode fomentar a discussão com a turma toda ou pedir que discutam em grupos. Os alunos podem anotar palavras-chave e você pode auxiliá-los com o vocabulário em inglês.



2. Suggested answers:

• Downloading and opening files, installing programs and apps, surfing on unsafe Websites.

• Delete files, copy passwords and personal information, damage softwares, etc.

• Use it for shopping, sending messages under your name, etc.



3. Suggested answers: colors, size, letter shapes, images, etc.

4. Suggested answers: ads, movie openings, protests, campaigns, etc. The information on posters is normally conveyed in an appealing way, that is, in a way that draws the public’s attention.

5. a) Posters 1 and 2.

b) Posters 1 and 3.

c) Poster 4.

d) Poster 1.

e) Poster 3.

f) Posters 1 and 4.

g) Poster 1.

h) Poster 1.

i) Poster 2.

k) Posters 2 and 3.

j) Posters 1 and 3.

l) Poster 2.

Professor, sugerimos que estimule os estudantes a fazer uma leitura detalhada e crítica, percebendo os trocadilhos e as referências intertextuais presentes nos pôsteres. Por exemplo, pode-se destacar:

a) a referência ao tubarão e a fishing no uso do termo phishing, que significa pegar informação de terceiros no pôster 1;

b) a mão do esqueleto que se refere a “wrong hands” no pôster 3;

c) o uso de aranhas e da referência à teia na sentença “Don’t get caught up in the Web” no pôster 4.

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Let’s read! Before you read...

a) Personal answers.

b) Personal answers. Professor, caso seja necessário, escreva no quadro uma lista de Useful Language que possa ajudar a turma. Por exemplo: To keep my privacy and personal information safe, I... (use an antivirus/never save my passwords/...) I know how to protect myself because... (I read about it on the Internet/My friend told me/...).

1. Recomendamos orientar os alunos a, inicialmente, ler apenas o título e o subtítulo, bem como os subtítulos em negrito ao longo do texto, com o intuito de ter uma compreensão geral. Caso necessário, ajude a turma com o vocabulário dessas partes.

Firewall

Pode ser definida como uma barreira de proteção que controla o tráfego de dados entre seu computador e a Internet (ou entre a rede onde seu computador está instalado e a Internet). Seu objetivo é permitir somente a transmissão e a recepção de dados autorizados. [...]

Adaptado de: . Acesso em: 25 maio 2016.

Anti-virus software

Trata-se de um programa de antivírus. São programas desenvolvidos para prevenir, detectar e eliminar vírus de computador.

Adaptado de: . Acesso em: 25 maio 2016.

2. Personal answers.

Professor, antes de pedir aos alunos que façam a atividade 2, sugerir-lhes que identifiquem essas dicas no texto, lendo algumas delas em voz alta. Certificar-se de que todos entendam o significado de termos como firewall, attachment, browsing, etc. Esta é uma oportunidade de fazer com que alunos mais familiarizados com esse campo de conhecimento compartilhem aquilo que sabem.



3. b) warning/d) advice/e) recommendations/f) suggestions

Professor, todas as opções do exercício 3 são ideias que o imperativo pode exprimir. A resposta dos alunos dependerá da dica que eles focalizarem – isso poderá ser esclarecido por você. Beware, por exemplo, pode ser warning, enquanto create e use podem ser uma sugestão, recomendação, etc.

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Let’s read!

4. I-c)/II-a)/III-b)/IV-c)/V-a).

5. Personal answers.
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Professor, após os alunos terem interagido em duplas, você pode pedir que voluntários contem para o restante da classe qual foi o problema que tiveram e como o resolveram. Os alunos também poderão falar de problemas que algum familiar ou conhecido teve. Esta é uma boa oportunidade para verificar o quanto já sabem sobre o assunto e assim determinar que temas da unidade poderão ser priorizados. É possível também saber se um dos alunos é capaz de contribuir posteriormente com a exposição de algum item técnico envolvendo a internet.

Caso necessário, escreva no quadro uma lista de Useful language que possa ajudar a turma. Por exemplo: Yes, I had a problem similar to the ones in the text. What happened was that.../No, I have never had this kind of problem because...

Vocabulary corner

Theft: a) robbery

Often: a) frequently

Threats: b) sources of danger

Keep: a) maintain

Be aware: b) to know that something exists

Professor, chamar a atenção dos alunos para o fato de que palavras sinônimas têm significado semelhante, mas não necessariamente igual. Por exemplo, na seção de vocabulário, apesar de alguns dicionários colocarem robbery como sinônimo de theft, os conceitos são diferentes, pois robbery envolve violência.

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Let’s read!

6. Personal answers.

Professor, sugerimos que você explore a relação da imagem com o texto 2, perguntando aos alunos se eles acham que o texto foi escrito por uma menina ou por um menino. Pedir-lhes que justifiquem suas respostas. Este pode ser um bom momento para discutir as possíveis razões que levam os rapazes a não expressarem seus sentimentos do mesmo modo como as meninas o fazem.



Beyond the lines…

a) Suggested answer: People may not be who they say they are, and you can be fooled into meeting someone who is not who they say they are.

b) Answers may vary. You have to be cautious about sharing information online.

c) Suggested answer: It assumes people may lie about their identities on-line and that one is a fool to trust them./Personal answer. Professor, recomendamos sempre aproveitar cartuns e tirinhas para estimular uma reflexão que favoreça o desenvolvimento do letramento crítico dos alunos.

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Let’s focus on language!

1. a) “Use anti-virus software on your computer.”/

c) “Don’t use a word that uses digits in place of letters [...].”



2. Personal answers.

3. b) To make recommendation./

c) To give instructions./

d) To express an action in progress.

4. I-D; II-C; III-A; IV-B; V-E

Beyond the lines…

Personal answers.

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Let’s focus on language!

5. a) • Throw batteries in designated places.

• Don’t leave your computer on standby.

• Scan for computer viruses.

• Don’t talk to strangers.

b) Personal answers.

6. Suggested answers:

B - Fill in your last name.

C - Add your e-mail.

D - Create a strong password.

E - Add your nationality.

F - Click on “Register”.

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Let’s focus on language!

7. A - order/B - warning/C - order

8. A-II; B-IV; C-IV; D-IV; E-II; F-IV; G-I; H-II; I-IV; J-III; K-I

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Let’s listen and talk!

Before you listen…

a) Personal answer.

b) Personal answer.

c) Personal answer.



1. b) Stop Doing Quizzes on Facebook if You Place any Value on Your Privacy Professor, caso as atividades de compreensão oral se mostrem desafiadoras para a turma, sugerimos usar estratégias que facilitem a interação dos alunos com os textos orais, por exemplo: explorar o conhecimento de mundo do aluno quanto à temática do texto antes de ouvi-lo; passar o áudio uma vez com os livros fechados e explorar a ideia geral do texto; escrever no quadro palavras e expressões-chave de textos mais longos e complexos; orientar os alunos a lerem as questões relativas ao texto antes de ouvi-lo para concentrarem sua atenção na informação relevante; fazer perguntas extras que explorem o áudio em maiores detalhes, se necessário, escrevendo-as no quadro.

2. Picture 3.

3. a) Facebook quizzes are done by third parties./c) People should not do Facebook quizzes./d) Facebook quizzes combine your feeds with those of your friends’./e) When you take Facebook quizzes, you are giving access to your e-mail.

Professor, sugerimos orientar os alunos a lerem as afirmativas antes de o áudio ser reproduzido. Explique que essa estratégia (Scanning – busca por informação específica) permitirá que eles focalizem sua atenção nas informações que precisam para realizar a tarefa.

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Let’s listen and talk!

4. a) Personal answer.

b) No.


c) Personal answer.

5. Professor, sugerimos que os alunos usem o celular para gravar o áudio, ou uma ferramenta digital como o Vocaroo (acesso em: 20 maio 2016).

Caso as atividades de fala se mostrem desafiadoras para a turma, sugerimos usar estratégias que deem aos alunos suporte


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para sua produção oral, por exemplo: escrever no quadro palavras-chave que eles possam utilizar; sugerir o planejamento e a organização das ideias antes da realização das atividades; enfatizar a importância de usarem os boxes de Useful languange e ampliá-los no quadro caso seja necessário; encorajar os alunos a usarem a paráfrase para expressar uma ideia de uma maneira alternativa caso tenham dificuldade com vocabulário.

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Let’s act with words!

1. Nonverbal information: Color use is logical and consistent./Color is used to organize information./Contrasting colors do not clash./Size is used to emphasize information./Use of white spaces is adequate./Only relevant photos, charts, etc. are included.

Verbal information: Only relevant information is presented./The most relevant information is highlighted./Text is in a simple font (Arial, Times New Roman)./Text is large and bold./Content is easy to understand./Minimal abbreviations and jargon are used./Information is presented in a logical progression./Information is grouped in sections.

Professor, sugerimos destacar as características do gênero pôster, que geralmente apresenta frases curtas, porém impactantes, visando chamar a atenção dos leitores de maneira rápida. Um bom pôster deve fazer uso efetivo das cores, ser simples e convincente. Uma estratégia eficiente de conscientização do gênero é apresentar uma coletânea de pôsteres aos alunos, convidando-os a apontar suas principais características. Peça-lhes que trabalhem de forma colaborativa, estimulando-os a lerem e darem feedback e sugestões nos trabalhos uns dos outros. Explore também os elementos multimodais presentes nos pôsteres da unidade e naqueles que forem encontrados na Web.

Sugerimos propor um projeto interdisciplinar com o(a) Professor(a) de Artes para que ele(a) oriente os alunos na produção de cartazes mais elaborados visualmente para serem expostos na escola em um trabalho de conscientização e dicas sobre segurança na rede envolvendo não somente os alunos, mas toda a comunidade escolar. Seria interessante se os pôsteres produzidos nesse projeto pudessem ser publicados durante evento com a participação dos familiares e de pessoas da comunidade externa à escola.

2. Personal answer.

Página 37



Let’s create a poster

Para avaliar o pôster, sugerimos verificar se o aluno escolheu imagens adequadas, letras que chamam a atenção, bem como se usou a língua adequadamente, sem erros de ortografia. Sugerimos informar aos alunos os critérios que utilizará para avaliação da produção escrita.

Esta atividade poderá ser desenvolvida na sala ou em casa (parcial ou totalmente). A correção em pares na sala de aula poderá auxiliar o desenvolvimento da produção escrita.

Sugerimos levar ou pedir aos alunos que levem outras opções de pôsteres que possam ser usados como modelo.

Caso a escola tenha um laboratório de informática, sugerimos utilizar a ferramenta on-line Glogster




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