Manual do professor



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. Acesso em: 25 maio 2016.

Part 1 - social networks

Unit 1 Making connections

Objetivo geral

Aprender a ler e a fazer infográficos. Levar os alunos a interagir em inglês.



Objetivos específicos

Levar os alunos a:

• reconhecer características do infográfico;

• falar de coisas geralmente verdadeiras e que acontecem regularmente;

• falar de ações em progresso agora ou por volta de agora;

• aprender como dar dicas e instruções;

• reconhecer e entender metáforas;

• reconhecer e usar vocabulário relacionado às redes sociais de forma comunicativa;

• aprender a expressar opiniões;

• identificar os sons de “th” no inglês;

• produzir um infográfico para o portfólio.

Sobre o tema da unidade

A primeira unidade trata de conexões e relações que se estabelecem em redes sociais com foco nas redes on-line. A temática envolve aspectos característicos das redes sociais e posicionamentos críticos sobre as conexões e relações que se estabelecem em ambiente virtual.



Comentários, sugestões e respostas

Página 11



Ice breaker

Uma dinâmica interessante consiste em permitir que cada aluno se apresente para a turma. Por exemplo, você pode propor a atividade “Two lies and a truth”, na qual cada aluno lista três coisas interessantes sobre si mesmo: duas mentiras e uma verdade. Os colegas tentam adivinhar qual é a verdade e quais são as mentiras. O aluno, então, corrige as mentiras apresentadas.

Caso seja necessário, escreva no quadro uma lista de Useful language que possa ajudar a turma.

Por exemplo: Hi, my name is =QQ=, and I am =QQ= years old. I like=QQ=, and I don’t like =QQ=.



Social networks

Redes Sociais. No ambiente da internet, o termo é conhecido pelas teias de relacionamentos formadas em canais da Web que proporcionam a formação de comunidades on-line e a interação de seus participantes ou usuários, como são chamados. Cada vez maiores, essas redes têm influenciado as novas gerações na maneira como se relacionam com outras pessoas, marcas e instituições.

Adaptado de: . Acesso em: 25 maio 2016.

Página 12



Infographics (Infográficos)

São representações visuais de informação; gráficos nos quais a informação precisa ser explicada de forma mais dinâmica, como em mapas, no jornalismo e em manuais técnicos, educativos ou científicos. É um recurso muitas vezes complexo, podendo se utilizar da combinação de fotografia, desenho e texto.

Adaptado de: . Acesso em: 25 maio 2016.

Propomos que, neste contato inicial dos alunos com o conteúdo da página, o professor sonde a familiaridade e a experiência deles com redes sociais e outros serviços disponíveis na rede. É possível que mesmo alunos que não tenham contato direto com esse universo já tenham ouvido falar de Facebook, Twitter, entre outros. Convidar alunos que sabem “um pouco mais” sobre o assunto a contribuir com explicações mais específicas.

Professor, de acordo com o Parecer CNE/CEB 15/2000, “o uso didático de imagens comerciais identificadas pode ser pertinente desde que faça parte de um contexto pedagógico mais amplo, conducente à apropriação crítica das múltiplas formas de linguagem presentes em nossa sociedade, submetido às determinações gerais da legislação nacional e às específicas da educação brasileira, com comparecimento módico e variado”. Para saber mais, consulte o Parecer inteiro, especialmente a parte “II – Voto do relator”.

Disponível em: . Acesso em: 25 maio 2016.

Página 13

Lead-in

1. Personal answers.

2. a) It shows a map of social media.

b) To inform, presenting a lot of visual elements.

c) Internet users or the readers of a website/blog.

d) Facebook, WhatsApp, Instagram, Twitter, YouTube.

e) The green color means Relationships; the blue color symbolizes Contents. Professor, as respostas que apresentamos aqui são apenas sugestões. Aceitar outras ideias dos alunos contanto que eles as justifiquem com base no texto e em seu próprio conhecimento.
Página 193

3. Personal answers. Professor, sugerimos explorar os textos explicativos de cada característica dos infográficos disponíveis no site Hubspot , acesso em: 25 maio 2016. Você pode levar os textos explicativos e pedir aos alunos que, em grupo, os associem às características. Poderia ainda levar exemplos de infográficos para ampliar a atividade ou pedir aos alunos que encontrem outros exemplos. Sugerimos explorar as características do gênero infográfico.

A definição está na página 22 (Let’s act with words!).



4. Infographic.

5. a) Instagram

b) LinkedIn

c) Twitter

d) Academia

e) Pinterest

6. a) Personal answers.

b) No, they are not./Personal answers.

Professor, discuta com os alunos os perigos que se escondem em redes sociais voltadas para namoro, como Badoo e Tinder, pois pessoas com perfis falsos estão em busca de pessoas inocentes para aplicar golpes financeiros ou para ações de pedofilia. Orientar os alunos, especialmente os menores de idade, a não entrar nesse tipo de site, e comentar notícias recentes de vítimas desse tipo de rede de relacionamento. Uma busca na internet com qualquer nome dessas redes sociais, mais a palavra “perigo” vai sempre indicar exemplos recentes.

Beyond the lines...

• Personal answers.

Página 14

Let’s read! Before you read...

a) Personal answer.

b) Personal answer.

Managing your social network addiction

Professor, para ajudar a turma a ativar seu conhecimento anterior sobre o assunto do texto, sugerimos perguntar para os alunos se eles acessam a internet diariamente, se a utilizam para aprender inglês, quais são seus sites favoritos, quantas horas passam interagindo on-line por semana, etc. Essas perguntas poderão ser escritas no quadro de giz para os alunos responderem e discutirem em pares.

Sugerimos que a abordagem inicial do texto não se restrinja a interagir apenas com alunos que sejam membros de redes sociais. Este é um bom momento para perguntar a alguns alunos por que eles não gostam de redes sociais, o que eles sabem sobre elas, mesmo não sendo usuários, etc.

Lembramos que, na seção Objetivos, temas e sugestões por unidade do Manual do Professor, há informações adicionais sobre alguns aspectos trabalhados nas unidades. Consulte-a sempre.

Página 15

Let’s read!

Variação linguística

Professor, você pode mostrar aos alunos que verbos que terminam em –ize, como o verbo customize, que aparece no texto, podem ter duas grafias: com –z na variante estadunidense da língua, e com –s na variante britânica. Sugerimos mostrar outros exemplos.



1. Suggested answer: People who love networking services.

2. To convince people to spend less time on social networking.

3. When you are a member of multiple social networks.

4. Personal answer.

5. Personal answer.

Professor, sugerimos que, após encorajar os alunos a apresentar suas razões, você explore um pouco mais esse tema perguntando à turma, por exemplo, qual é a vantagem que os donos dessas redes têm em oferecer tantas possibilidades aos membros. Em outras palavras, aproveite para fazer com que os alunos pensem sobre o tipo de retorno financeiro que os donos dessas redes têm ou podem ter.



6. Personal answers.

Página 16



Let’s read!

7. Personal answers.

8. Personal answers.

Vocabulary corner

1. Suggested answers: Myspace/Blogspot/YouTube.

2. Instagram (instant+telegram)

3. a) biopic

b) camcorder

c) cyborg

d) infotainment

e) netizen

f) simulcast

g) telethon

h) travelogue

i) webinar

4. Personal answers.

5. Personal answers.

Beyond the lines...

a) Personal answers.

b) Personal answers.

c) Personal answers. Recomendamos explorar de forma crítica as questões sobre redes sociais discutidas na seção Beyond the lines...

Página 17

Let’s listen and talk!

Before you listen...

• Personal answers.



1. a) Personal answer.

b) Young people who like to interact on-line.

c) Personal answer. Professor, caso prefira tocar o áudio antes da atividade 1, você poderá explorar as seguintes perguntas:

1) How many people are giving their opinion?;

2) By their tone of voice and some words you can understand, which ones think it’s better to make friends in real life? And in social networks?

Esta pode ser uma oportunidade de enfatizar a diferença entre palavras que são escritas com s em inglês britânico (analyse) e z no inglês americano (analyze). Sugerimos trazer outras palavras para os alunos.

Página 18

3. Personal answers.
Página 194

4. Personal answer.

Professor, esta atividade 4, em grupo, permite que os alunos explorem o tema e formem uma opinião sobre a experiência de fazer novos amigos. Você poderá dividir a turma em dois grupos: os que são mais favoráveis a fazer amigos em redes sociais e os que são mais favoráveis a fazer amigos na vida real. Eles podem com isso colocar em prática o uso dos marcadores apresentados no boxe Useful language.

Professor, caso as atividades de fala se mostrem desafiadoras para a turma, sugerimos usar estratégias que deem aos alunos suporte para sua produção oral, por exemplo: escrever no quadro palavras-chave que eles possam utilizar; sugerir o planejamento e a organização das ideias antes da realização das atividades; enfatizar a importância de usarem os boxes de Useful Language e ampliá-los no quadro caso seja necessário; encorajar os alunos a usarem a paráfrase para expressar uma ideia de uma maneira alternativa caso tenham dificuldade com vocabulário.

Em apresentações orais mais elaboradas, você pode ainda propor aos alunos que preparem um script da fala, em que devem planejar o que vão falar. Essa pode ser uma ótima oportunidade para discutir com eles sobre as diferenças dos discursos escrito e oral em um trabalho interdisciplinar com o professor de língua portuguesa. Os alunos podem elaborar seus scripts em dupla, reescrevê-los a partir do seu feedback e preparar a parte oral com antecedência. Esse trabalho processual mais extenso deve dar maior segurança aos alunos e ainda ser parte do sistema de avaliação processual do bimestre.



Pronunciation spot

3. /ð/: the; that; them; there; trustworthy; rather; than; their /θ/: both; with; everything; think

Página 19



Let’s focus on language!

1. a) I, II, IV

b) III, V



2. Personal answers.

3. Personal answers.

Professor, você pode pedir aos alunos que criem suas perguntas para o survey e o hospede on-line, pedindo a outras turmas que também o respondam. Sugestão de site: SurveyMonkey (acesso em: 19 maio 2016). Como cada grupo vai produzir questões sobre tópicos diferentes, haverá diferentes tópicos com respostas distintas. Esses dados podem ser posteriormente apresentados para a turma ou todas as turmas, mostrando um perfil dos usuários de internet da escola.

Para evitar confusão, sugerimos pedir aos grupos que façam suas pesquisas um de cada vez. Por exemplo, na vez do grupo 1, os integrantes se levantam e conversam com diferentes colegas na sala, de modo que o grupo 1 obtenha informações de pelo menos 10 colegas da turma. Na vez do grupo 2, o procedimento se repete, e assim por diante. Caso julgue pertinente, incentivar os alunos a fazer mais perguntas para a enquete. Além disso, antes de circular pela sala, os grupos podem trocar as perguntas para correção em pares.

Página 20



Let’s focus on language!

4. a) Facebook, Twitter and Linkedin.

b) To highlight the word/To call the reader’s attention.

c) Something that you don’t need anymore, something which has no use for you.

d) Personal answers.



5. Suggested answers:

• A young woman is carrying some books.

• A boy is reading a book.

• A young woman is texting.

• A young man is typing. Professor, uma forma lúdica de se praticar o Present Continuous é pedir aos alunos que façam mímica de ações e convidar o grupo para descobrir o que a mímica representa usando esse tempo verbal. Você poderá trazer para a sala de aula algumas tirinhas de papel com ações para tornar a atividade mais dinâmica e promover a prática de um maior número de ações.

Página 21



Let’s focus on language!

6. 1 - let/2 - value/3 - are paying/4 - are speaking/5 - are saying/6 - loves/7 - start/8 - gives/9 - work/10 - teach/11 - help/12 - Does/13 - share/14 -is going on

Professor, outra alternativa é pedir aos alunos que copiem apenas as frases em que eles devem inserir as formas verbais.



7. c) To give tips.

8. They are used for giving instructions.

Página 22



Let’s act with words!

1. Professor, sugerimos chamar a atenção dos alunos para o gênero infográfico, que geralmente abusa de ilustrações, gráficos, cores e imagens. Lembre-os de que o objetivo de um infográfico é informar os leitores com abundância de elementos gráficos, e não textos longos. Encoraje os alunos a trabalhar em duplas ou grupos, dando feedback aos trabalhos uns dos outros e lembre-os de que eles podem utilizar recursos tecnológicos digitais, como o computador, por exemplo.

2. a) title/b) connected visual and verbal information/d) information presented in a simple way/f) color/h) graphics/j) information divided in parts/l) statistics/m) boxes

Página 23



Let’s create an Infographic about making connections

Para avaliar o infográfico, sugerimos verificar se o aluno conseguiu pesquisar e sintetizar as informações obtidas, se o trabalho é criativo, se existe equilíbrio entre as informações visuais e textuais no infográfico produzido, se o texto usa a língua de forma adequada e se não apresenta erros de ortografia. Sugerimos informar aos alunos os critérios que utilizará para avaliação da produção escrita.

Esta atividade pode ser feita em casa ou em sala de aula e poderá ser incluída no sistema de avaliação.

Unit 2 Digital security

Objetivo geral

Aprender a ler e fazer pôsteres. Levar os alunos a interagir em inglês para falar sobre a segurança na internet.


Página 195

Objetivos específicos

Levar os alunos a:

• reconhecer características do gênero pôster;

• aprender a dar ordens, avisos e instruções;

• aprender a dar conselho e fazer recomendações;

• produzir um pôster para o portfólio.



Sobre o tema da unidade

Esta unidade trata de aspectos relativos à segurança na rede. A temática aborda questões voltadas para proteção contra vírus, roubo de identidade no ciberespaço, invasão de senhas e contas pessoais. A unidade promove a conscientização de uma navegação segura na internet.



Comentários, sugestões e respostas

Página 26



Phishing

O termo phishing vem do verbo to fish, “pescar”, e é um meio de obter senhas de acesso a bancos e outros serviços, além de criar sites muito parecidos com os originais, às vezes mudando apenas um número ou letra no endereço principal do site. A prática ilícita também é muito frequente em e-mails vindos de desconhecidos, e às vezes até de pessoas conhecidas, contendo links e atalhos que captam informações de segurança.

Adaptado de:




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