Manual do professor
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- Let’s read! Before you read…
- Third day
- Página 82 Let’s focus on language! 1.
- Página 83 Let’s focus on language!
- Página 86 Let’s focus on language! 1.
- Página 87 Let’s focus on language! 4.
- Página 88 Let’s act with words! 1.
- Página 89 Let’s act with words! Let’s make a news report
- Unit 6 Strike a pose
- Sobre o tema da unidade
- Página 93 Lead-in 1.
- Página 95 2.
- Página 96 Let’s focus on language! 1.
- Variação linguística
Gangnam Style Música do cantor coreano Psy que viralizou no mundo inteiro, chegando a obter mais de 2 bilhões de visualizações no YouTube. Página 206 • Página 80 Let’s read! Before you read… a) The image shows a teenager who looks confused, so we can infer the article has to do with some issues that make young people feel uncomfortable or anxious. b) Tablets, a desk phone, a cell phone, and some kind of camera, besides an animal-shaped device.
• Página 81 Let’s read! 2. b) To do homework without electronic distractions for three days. 3. Jazmine: First day – She spent only three hours doing homework without distractions of any kind; Second day – She did portions of her homework for about an hour and then took five–minute breaks, but she didn’t use the breaks to go on-line; Third day – She adopted the same routine practiced during the second day. Jessica: First day – When she stopped replying to texts, she finished her homework in less than 20 minutes; Second day – She couldn’t help being distracted by her cell phone; Third day – Same as the second day. 4. Personal answers. 5. Personal answers. 6.Personal answers. 7. Personal answer. Beyond the lines… a) Personal answers. Você pode explorar diferentes fatores que influenciam o editor no momento em que escolhe as matérias: opinião pública, interesse político, o que causa mais sensação, etc. b) Personal answer. c) Personal answer. • Página 82 Let’s focus on language!
• Página 83 Let’s focus on language! b) A – I was doing; B – installed; C – gave; D – were; E – is; F – chose; G – didn’t let; H – didn’t log; I – came; J – had; K – was doing; L – made; M – went; N – finished; O – finish; P – went; Q – put; R – studied; S – did; T – like; U – ‘m working; V – helps Professor, depois que os alunos tiverem feito a atividade de foco gramatical, uma sugestão é pedir a eles que discutam em grupos se compartilham das mesmas distrações que acabaram de ler, em que medida isso os afeta e quais são suas estratégias para evitá-las, caso isso os incomode. Você também pode sugerir aos alunos que experimentem as estratégias relatadas no texto e depois contem para os colegas o que aconteceu.
• Página 84 Let’s listen and talk! Before you listen… a) Personal answer. b) Personal answer.
Professor, caso as atividades de compreensão oral se mostrem desafiadoras para a turma, sugerimos usar estratégias que facilitem a interação dos alunos com os textos orais. Por exemplo: explorar o conhecimento de mundo do aluno quanto à temática do texto antes de ouvi-lo; passar o áudio uma vez com os livros fechados e explorar a ideia geral do texto; registrar no quadro de giz palavras e expressões-chave de textos mais longos e complexos; orientar os alunos a lerem as questões relativas ao texto antes de ouvi-lo para concentrarem sua atenção na informação relevante; fazer perguntas extras que explorem o áudio em maiores detalhes, se necessário, escrevendo-as no quadro. 2. a) Newscast 3. b) Newscast 1. c) Newscast 2.
Recomendamos destacar a diferença do som de r nos sotaques americano e britânico. Levar outros exemplos dessa variação para a aula. 4. a); d); e) 5. Personal answers. • Página 85 Let’s listen and talk! Vocabulary corner 1.
Sugestões de dicionários on-line: Dictionary Reference 2. -ment, -ance, -tion, -ist, -ism (for nouns); -ance, -ify, -ate (for verbs); -ing, -ive, -al, -ed, -ist (for adjectives) Pronunciation spot Professor, caso as atividades de fala se mostrem desafiadoras para a turma, sugerimos usar estratégias que deem aos alunos suporte para sua produção oral, por exemplo: escrever no quadro palavras-chave que eles possam utilizar; sugerir o planejamento e a organização das ideias antes da realização das atividades; enfatizar a importância de usarem os boxes Useful Language e ampliá-los no quadro de giz caso seja necessário; encorajar os alunos a usarem a paráfrase para expressar alguma ideia de uma maneira alternativa, caso tenham dificuldade com vocabulário. Página 207 • Página 86 Let’s focus on language! 1. A – Straplines; B – Headlines; C – Headlines Professor, sugerimos apontar para os alunos que não é necessário que saibam classificar sintaticamente as partes das orações. No entanto, é interessante que eles percebam essas unidades naturais de sentido. Explicar que o sujeito e o verbo são elementos essenciais nas sentenças em inglês, ao passo que o objeto e o complemento podem não ocorrer. Se necessário, explicar para os alunos que a palavra phrases significa “expressão” ou um pedaço de uma oração; explicar que full sentence é uma sentença que contém pelo menos os elementos essenciais de uma oração (sujeito e verbo, mas talvez objetos e complementos) sem a omissão de palavras como verbos auxiliares e preposições; finalmente, explicar que reduced sentences são sentenças em que algumas palavras são omitidas para fins de simplificação da estrutura. Sugerimos que o professor leve vários outros headlines e straplines atualizados para a aula.
É o presidente de seu país desde 21 de março de 2015. Nascido em uma família damara em Otjiwarongo, no então conhecido Sudoeste Africano, Geingob foi viver nos Estados Unidos da América para prosseguir o ensino superior em ciências políticas. Ele se tornou o primeiro primeiro-ministro da Namíbia após a libertação do jugo da África do Sul, em 1990, servindo até 2002. Ele retornou ao posto em 2012. Membro da Organização do Povo do Sudoeste Africano (SWAPO, na sigla em inglês), ele foi eleito presidente da República nas eleições de 2014. Disponível em: 2. A–I; B–II; C–II; D–II; E–I; F–I 3. Professor, recomendamos explicar para os alunos que os grupos verbais são formados por verbos e advérbios, ao passo que os grupos nominais são formados por substantivos e palavras que possam modificá-los (adjetivo, numeral, quantificador, pronome e artigo). • Página 87 Let’s focus on language! 4. Hospitals/Are Sued/By 7 Foot Doctors Miners/Refuse/To Work/After Death Milk Drinkers/Are Turning/To Powder Complaints/About NBA Referees/Growing/Ugly Two Soviet Ships Collide/One Dies Astronaut/Takes Blame/For Gas/In Spacecraft Include/Your Children/When Baking/Cookies Hershey Bars Protest Professor, recomendamos deixar claro para os alunos que essas manchetes foram tiradas de jornais reais. Vale também a pena mencionar que são engraçadas por causa da ambiguidade gerada na construção do texto. Sugerimos perguntar-lhes se eles se lembram de alguma mensagem semelhante publicada nos jornais brasileiros.
Professor, sugerimos que os alunos façam a atividade em dupla ou em trio e que tentem entender a graça das notícias. Ao final, pedir que expliquem o motivo da graça. • Página 88
b) Personal answer. c) Personal answer. d) Personal answer. Professor, para avaliar o recorte de jornal, sugerimos verificar se o aluno utilizou a língua de forma adequada, se preservou o caráter informativo do gênero, se manteve o tom formal, se não apresenta erros de ortografia no texto e se criou uma manchete adequada ao conteúdo da notícia. Sugerimos informar aos alunos os critérios que utilizará para avaliação da produção escrita. Sugerimos chamar a atenção dos alunos para o gênero reportagem, que geralmente possui um tom mais formal e imparcial. O objetivo da reportagem é levar o fato ao conhecimento dos leitores. Lembre os alunos da importância de uma boa manchete e que em uma reportagem a probabilidade de frases sobre o passado aparecerem é grande. Como a reportagem é essencialmente um texto mais longo, enfatize a grande importância do planejamento, que poderá também ser discutido entre os colegas. • Página 89 Let’s act with words! Let’s make a news report Professor, esta atividade poderá ser desenvolvida em sala ou em casa (parcial ou totalmente). A correção em pares em sala de aula poderá auxiliar o desenvolvimento da produção escrita. Caso julgue pertinente, sugerir aos alunos que se limitem a produzir o headline, o strapline e o lead. Unit 6 Strike a pose Objetivo geral Levar os alunos a ler capas de revista criticamente. Aprender a escrever cartas para o editor. Objetivos específicos Levar os alunos a: • reconhecer características do gênero carta para o editor; • reconhecer características do gênero capa de revista; • aprender a expressar opiniões; • aprender a distinguir fatos e opiniões; • aprender a distinguir estados e ações; • reconhecer e distinguir os sons /ɪ/ e /i/; • produzir uma carta para o editor e incluí-la no portfólio.
Esta unidade aborda o tema revista e algumas de suas características. Comentários, sugestões e respostas • Página 92 The Huffington Post É um site destinado a notícias, com blogs e conteúdos originais, oferecendo cobertura sobre política, entretenimento, estilo, tecnologia e comédia. Página 208 • Página 93 Lead-in 1. 1 – Fashion; 2 – Humor; 3 – Current Affairs, Culture & Politics; 4 – Computer games; 5 – Youth Issues 2. Personal answers. 3. Personal answers. 4. a) Personal answer. Professor, este é um bom momento para mostrar que mesmo que a capa da revista fuja do estereótipo das moças brancas, ainda assim apresenta uma imagem com alguns estereótipos que se repetem nas capas desse tipo de revista, com uma modelo muito magra e com cabelo louro. b) Prettiest, cool, best, fabulous, euphoric, powerful, the image of a heart meaning love. c) The news will probably show that texting while driving is very dangerous and can cause crashes. 5. b); c); e); f) 6. a) Business & Finances b) Health & Medical c) Computer games d) Travel e) Cars & Motorbikes • Página 94 Let’s read! Before you read... a) Personal answers. b) Personal answers.
2) V – opinion; VI – opinion 3) VII – fact; VIII – opinion; IX – opinion Professor, recomendamos perguntar aos alunos quais elementos eles acreditam indicar que as frases são fatos ou opiniões, como, por exemplo, uso de verbos de estado ou opinião, presença de dados ou percepção subjetiva, etc. • Página 95
b) Personal answer. c) Personal answer. d) Personal answer. e) Personal answer.
a) Personal answer. b) Personal answer. c) Personal answer. d) Personal answer. Professor, sugerimos levar para a aula outras capas de revistas locais, folhetins, etc., e explorar os estilos de vida que elas vendem, se elas reforçam estereótipos, etc. Caso a escola conte com laboratório de informática, levar os alunos para pesquisar essas e outras capas na internet. • Página 96
II–A; I–B; II–C 2. I–A; II–B 3. II–A; II–B; I–C; II–D; II–E; II–F; II–G; I–H; I–I; II–J; II–K; I–L; I–M; I–N 4. a); c) • Página 97 5. A – opinion; B – are not 6. a) A – agrees; B – is planning; C – is trying b) D – see; E – realize; F – think; G – is doing Mission Viejo Esse nome, mencionado na atividade 6, letra a), refere-se a uma cidade localizada na Califórnia, no Condado de Orange, Estados Unidos. Se julgar pertinente, comentar que nomes de cidades em espanhol são muito comuns na Califórnia, devido ao passado histórico. A área onde se situa esse estado pertencia ao México anteriormente. Alguns nomes de cidades californianas: Los Angeles, San Diego, San José, San Francisco, Sacramento, Santa Cruz, San Bernardino, entre outros. Variação linguística A palavra Yep, que aparece na atividade 6, letra b), é uma variante informal da palavra yes, sendo mais comum no discurso oral.
Se achar conveniente, você pode sugerir aos alunos que gravem a apresentação em áudio ou vídeo. Professor, caso as atividades de fala se mostrem desafiadoras para a turma, sugerimos usar estratégias que deem aos alunos suporte para sua produção oral, por exemplo: escrever no quadro de giz palavras-chave que eles possam utilizar; sugerir o planejamento e a organização das ideias antes da realização das atividades; enfatizar a importância de usarem os boxes Useful Language e ampliá-los no quadro de giz caso seja necessário; encorajar os alunos a usarem a paráfrase para expressar alguma ideia de uma maneira alternativa caso tenham dificuldade com vocabulário.
É uma arte marcial que utiliza técnicas de agarramento como a luta em clinch, arremessos e derrubadas, chaves, pinos e outros golpes do grappling (estilo de luta agarrada). Uma luta de wrestling é uma competição física entre dois (às vezes mais) competidores ou parceiros de sparring, que tentam ganhar e manter uma posição superior. Há uma grande variedade de estilos, com diferentes regras tanto nos estilos tradicionais históricos quanto nos estilos modernos. Técnicas de wrestling foram incorporadas por outras artes marciais, bem como por sistemas militares de combate corpo a corpo. Disponível em: Directory: editoras -> EPUB -> OBRAS%20PNLD%202018%20EM%20EPUB -> LINGUA%20ESTRANGEIRA%20MODERNA-INGLÊS%201%20AO%203º%20ANO%20-%20SM LINGUA%20ESTRANGEIRA%20MODERNA-INGLÊS%201%20AO%203º%20ANO%20-%20SM -> Alive high OBRAS%20PNLD%202018%20EM%20EPUB -> Voices Plus Rogério Tilio (organizador) Richmond Página 1 voices plus 3 rogério tilio Download 5.67 Mb. Share with your friends:
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